みんなで創る 投稿型広域学校新聞

第4章

（その3を読む）

　「ところでさ、お前、うなぎ、好きか？」…

　このIの問いかけにＮが戸惑っていると、Iは『脈あり！』と判断したのか、すかさず「俺んち、うなぎ屋なんだ。こんど食べに来いよ。ごちそうするよ。」と言ってきた。

　小学５年生の時以来、＜うなぎ＞の味をＮは何度思い出そうとしてきたことか。

しかし、残念ながらあの「感動」は思い出せても「味」の方は何一つ思い出せないでいたのだ。「味」を思い出そうとすると「不安」の方が思い出されてしまうのだ。これをたぶん「トラウマ」というのだろう。しかし今回の提案は「ごちそうするよ」だ。値段のことはまったく気にしなくても良いのだ。そして、もはやＮの耳には入って来なかったが、続けてＩが言うことには、Ｉの家（店）は“老舗”でその秘伝の＜タレ＞はK市では評判の味らしいのだ。

　Ｎの頭の中にはもう『感動』しか存在していなかった。「友達は作らない」などという「理屈」は＜うなぎの味＞という『本能』の前にはまったくの無力であった。

　こうしてＮは＜うなぎ屋の息子＞と友達になった。いや、その後もＩとは長い付き合いとなる『親友』になった。これは当時のＫ高にはＮのことをちゃんと見ていた、そういう同級生が一人でもいたという事実の証明でもあった。それがたまたま＜うなぎ屋の息子＞だったというだけのことだ。

　いずれの理由があるにしても一瞬にして「人間強度」を低下させてしまったＮは、同時に「学力強度」が低下してしまう道も選択してしまったことに全く気付いてはいなかった。Ｎにとって「人間強度」と「学力強度」が全くの比例関係になっていることなど、まったく知る由もなかったのだ。

　格好つけて＜ミシマ＞なんて読んでいないで、おとなしく＜ダザイ＞を読むべきだったのかもしれない。「人間失格」とか…。

（この章　おわり）